科学与科学教育的内涵对幼儿科学教育的启示有哪些

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科学与科学教育的内涵对幼儿科学教育的启示有哪些

2.幼儿科学教育的内涵应包括: ( )

科学与科学教育的内涵对幼儿科学教育的启示有哪些如下：

陶行知幼儿科学教育思想的内涵

陶行知总结多年的研究，概括出了幼儿科学教育思想。它包括:科学教育的目标、内容、教学方法以及对教师的要求，从这些方面来引导我们进行科学教育活动。

陶行知认为，儿童科学教育的目的就是为科学的 和民族“造就科学的孩子”。“科学的小孩子”不仅要对科学有浓厚的兴趣，还要懂得科学知识和掌握科学方法，有一定探究科学的能力和创造力。日常生活中善于发现科学知识方法，并运用其解决实际问题。

幼儿科学教育的内容是指科学知识要来源于生活，充分利用周围环境，为儿童创设符合他们认知特点和开展需要的条件。单纯的让幼儿学习科学是枯熳手味并目难以理解。因此隐行知鼓励儿童在日常生活中发现科学，幼儿要从生活中体会，在幼儿的生活环境中取材科学内容，便于他们理解和引起他们的兴趣。所以，陶行知的“生活教育”理论对科学教育有很大的指导作用。

幼儿科学教育的教学方法是“让幼儿手脑并用、运用多种感官，玩科学的把戏、做科学小实验”，即必须去“做”去行动。陶行知强调学习科学必须要亲身实践，让幼儿在自己动手操作的过程中去观察发现科学现象并理解科学原理。可见，在幼儿科学教育中，教师要十分重视玩科学把戏和做科学实验，开掘幼儿的创造力。

陶行知认为科学教育的关键在于科学教育的教师。他从两方面提出对教师的要求，首先，教师要不断提高自身素质，培养科学的头脑以解答幼儿的疑问;另一方面，教师要具有“三心”--童心、爱心和耐心。用童心来看待 ，用爱心来感染幼儿，用耐心来教导幼儿。以上两者结合起来，会有助于儿童的开展，并增进师生关系。

今天，我们在研究其内涵的根底上，又进一步深化了它，使之与现代要求相联系，开始了新的幼儿科学教育改革。未来，它将对我们有更大的启示意义，因为陶行知幼儿科学教育思想是具有强大生命力的。

幼儿科学教育的内涵应包括: ( )

幼儿园科学教育整合的内涵主要有整合多学科知识、整合多种教育方法、整合日常生活和自然环境。

1、整合多学科知识

幼儿园科学教育整合不仅涵盖了科学知识本身，还融入了数学、语言、绘画、音乐等多学科知识内容。例如，在幼儿园给孩子进行科学实验时，可以结合数学概念进行有关测量、数据收集和图表制作的活动，同时通过绘画和音乐等形式来表达实验结果。

幼儿园科学教育整合的一个重要内涵是整合多学科知识。科学知识在幼儿园教育中是重要的一部分，但单一学科的教育可能无法充分满足幼儿的综合发展需求。因此，将科学教育与其他学科融合起来，可以促进幼儿的全面发展。

2、整合多种教育方法

幼儿园科学教育整合强调通过多种教育方法和手段培养幼儿的科学兴趣和思维能力。除了传统的讲解和示范实验外，还可以引入探究式学习、合作学习、游戏化学习等方法，激发幼儿的主动性和创造力。

幼儿园科学教育整合不仅仅注重科学知识的传授，还强调通过多种教育方法和手段培养幼儿的科学兴趣和思维能力。传统的讲解和示范实验固然重要，但为了激发幼儿的主动性和创造力，还可以引入探究式学习、合作学习和游戏化学习等方法。

3、整合日常生活和自然环境

幼儿园科学教育整合通过将科学与日常生活和自然环境相结合，使幼儿在实践中感受科学的应用和意义。比如，在幼儿园的蔬菜园里，可以引导幼儿观察植物的生长过程，并通过种植、浇水、施肥等活动让幼儿亲身参与，体验科学知识的实际运用。

幼儿园科学教育整合的又一个重要内涵是整合日常生活和自然环境。通过将科学与幼儿园的日常生活和自然环境相结合，幼儿可以在实践中感受科学的应用和意义。

一个常见的例子是在幼儿园的蔬菜园里开展科学教育活动。通过引导幼儿观察植物的生长过程，幼儿可以亲眼见证种子变成幼苗并逐渐长成成熟的植物的过程。通过实际种植、浇水、施肥等活动，幼儿可以亲身参与，感受到科学知识的实际运用。

什么是科学教育 科学教育的内涵

幼儿科学教育的内涵应包括：学前儿童在教师的指导（包括直接引导和间接引导下），通过自身的活动,对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现,以及提出问题、寻找答案的探索过程。

幼儿科学教育是引导幼儿主动学习、主动探索的过程，是指在孩子还是幼儿的时候对其进行的很科学教育。学前儿童在教师的指导（包括直接引导和间接引导下），通过自身的活动,对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现,以及提出问题、寻找答案的探索过程。

幼儿科学教育的特点：

1、学前儿童科学教育强调让儿童自己获取科学经验而不是被动地接受知识，并在获得科学知识的同时学习科学的方法，培养对科学的兴趣。

2、学前儿童科学教育确立了学前儿童的学习主体地位，强调通过儿童自己的探索活动学习科学。

3、学前儿童科学教育充分挖掘学前儿童生活范围中能够理解、值得探究的事物，大大扩展了儿童的学习内容包括科学探索的内容以及认识现代科技的内容。

4、学前儿童科学教育明确了教师的指导者地位，强调教师的作用在于为儿童创设良好的心理环境、自然环境和丰富的儿科学环境，开展各种形式的科学活动，综合运用各种方法帮助儿童在与物质材料的相互作用中探索科学。

科学教育分类目标的内涵

科学教育的内涵与?“科学?”内涵的理解紧密相关。从科学教育的发展历史可以看到这一变化。19世纪中叶,英国哲学家和社会学家斯宾塞的《什么知识最有价值》 了科学知识的价值, 个系统阐述了其科学教育思想,同时, 科学家赫胥黎也尖锐地批评传统的古典教育,强调科学知识的教育。从这一时期看,科学教育主要强调?“知识系统?”和?“生产力因素?”内涵。

科学教育的分类目标一般包括科学知识目标、科学方法目标和情感态度目标，其内涵有三个，分别如下。

，所谓的科学知识，是人类在了解自然科学时，希望获得的有关事实的信息和理论的信息。依据反映层次的系统性，知识可以分为经验知识和理论知识。第二，科学方法是“人们获得科学认识所采用的规则和手段系统。”是科学发展的一个重要的内在因素。能力方面的教育目标，是指学习探索周围 和学科学的方法。

第三，学前儿童科学情感、态度方面的教育目标，是指对科学活动兴趣爱好的培养，是否关注生活中的科学现象等等，特别强调好奇进取、负责合作、客观、虚心、细心、耐心、信心、自动自发、喜欢创造思考等态度、情感的培养。

科学教育：

科学教育是一门普通高等学校本科专业，属教育学类专业，基本修业年限为四年，授予教育学学位，培养具有良好思想道德品质、扎实的自然科学知识和较强的科学教育能力，能在中小学从事“科学”或“综合实践活动”课程教学与研究工作，以及在教育科研部门、公共事业单位从事基础科学教学研究和科学普及教育与管理的复合型人才。

该专业学生主要学习自然科学的基本理论、基本知识，按受科学实验等方面的基本训练，掌握科学教育和科学普及等方面的基本能力。

以中国高等教育定位和特点为参考框架，同时以行业标准和社会需求为导向，培养具有坚定正确的政治方向、高尚的道德品质，具备良好的科学与人文素养，具有国际视野，系统掌握教育科学和该专业必需的基础知识、基本理论、基本技能和方法，具有较强的创新创业精神和教育创业实践能力和管理能力。

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