高考报考荆老师课堂_荆老师是谁

高考报考荆老师课堂_荆老师是谁

大家好，今天我将为大家详细介绍高考报考荆老师课堂的问题。为了更好地呈现这个问题，我将相关资料进行了整理，现在就让我们一起来看看吧。

文章目录列表:

1.中国海洋大学有哪些教授的课是必须要去蹭的？

2.武汉荆楚潮哪个老师厉害

3.如何在课堂教学中体现新课改

4.鸢都名师，油城传道，魅力绽放，诗韵馨香。

5.生本课堂中复习过程中出现的问题有哪些

6.如何进行生本教育

中国海洋大学有哪些教授的课是必须要去蹭的？

作为一名大三的老学姐，真的是抱着情怀来回答这个问题。在我上过的这么多的课中，给我留下深刻印象的有两个老师。一个是教授实用英语写作的王瑶，一个是教授 思想概论的荆友奎教授。这两个老师不仅实力 ，最致命的是课都讲得一级棒，课堂氛围一级好，真的是难得一见的好老师。

先说我的男神老师王瑶老师，首先要澄清一下这是个男老师哈哈。王瑶老师，典型的摩羯座段子手，我 次见到一个老师把英语课讲的这么生动形象有趣的，我想这就是所谓的“个人魅力”吧。他只要一看见下面的学生昏昏欲睡或者是注意力不集中，老师就会立马讲一些同学们感兴趣的内容来吸引同学们的注意力。而且最主要的是这个课真的“实用”，名不虚传，老师会给出很多总结性的词组和作文的写法，总之就是选了绝不会后悔！因此在选课的过程中也是非常激烈，大家纷纷把所有的币都投出去，然后就只能靠人品了哈哈哈。

再说说我的毛概老师荆友奎教授，荆老师经常受邀出去做讲座，我想这大概与他形象的讲课方式和直言不讳的风格有关。荆老师特别看不惯三观不正的行为，曾经有一次上课的时候荆老师直言娱乐圈某明星就不像个男人该有的样子，下面的同学纷纷爆笑，课堂气氛很是活泼融洽，在这样欢快的课堂气氛中学习毛概，我觉得真的是很好很轻松的一种学习体验。

欢迎大家来为海大增添一些小鲜肉~在这里你收获到的，不仅是一个好老师，一节有意义的课堂，更有充满欢笑的讨论，遇到志同道合的朋友！

武汉荆楚潮哪个老师厉害

理科老师最厉害

荆楚潮教育，遍布武汉三镇，是武汉市规模最大，教学质量最好，教师团队最扎实的学科培优机构之一。

从幼升小衔接，到高考辅导，涵盖年纪从4岁到18岁的学科辅导均有。

小学到高中专业英语学科培优。拥有国际化的教学体系、浸泡式课堂形式、透析式诊断策略、督导室反馈机制。

如何在课堂教学中体现新课改

郑州市中原区互助路小学张辉两位老师都通过自己的课堂教学体现了新课改的教学理念，下面我谈一谈给我印象较深的几点：一、在课堂教学中注意了教师角色的转变。二、在教学中注意激发学生学习的主动性。出示课题后，荆老师引导学生，看了课题后，你们想了解什么？同学们积极提出问题，这时荆老师注意指导学生不仅要会提问，要善于提出有价值的问题。在肯定学生质疑的基础上，又进一步提明了质疑的方向。另外，荆老师在书写课题时，要求学生和他一起竖空，让学生参与到教学活动中，使学生意识到自己是学习的主人，从而提高了学习的主动性。刘菲老师在讲《圆明园的毁灭》一课中，让学生体会“众星拱月”一词时，采取了图示与学生动手实践相结合的办法，调动了学生参与课堂教学的积极性。三、以阅读为主，以读促悟。在荆老师的课堂教学中，“读”始终贯穿始终。首先，荆老师让学生自读课文，品味语言文字之美。然后找出你最喜欢的自然段，反复读、体会，你喜欢什么？学生在充分读的基础上，找出喜欢的段落体会、感悟。真正做到了在读中整体感知，在读中有所感悟。刘菲老师教学中以“情”字贯穿始终，老师的范读起到了无法替代的作用，使人仿佛亲眼看见了圆明园的辉煌，亲身经了圆明园的毁灭。在范读的基础上，让学生自读课文，体会文章的思想感情。四、拓展练习，扩展思维。荆老师课堂教学的精彩之处还在于他讲“春天”一段时，设计了一个课堂上的拓展练习，学生在充分读、悟的基础上，老师信口吟出了一首赞美春天的小诗，激发了学生创作的兴趣，然后，老师提出要求，让学生在课堂上用一首小诗或歌谣，以及几句话来赞美春一下春天，学生们积极性很高，个个跃跃欲试，经过几分准备，孩子们个个出口成章，引起了老师和同学们的赞叹。刘老师课堂教学中也设计了“面对圆明园的残垣断壁”，你想说些什么？的环节，让学生各抒己见，发表自己不同的看法。当然，在两位老师的课堂教学之中还存在着一定的不足之处。例如：在读书的过程中，齐读过多，不利于学生读出自己的感悟。刘菲老师作的《圆明园的毁灭》一课中，教师始终以饱满的 贯穿始终，以情导入，以情感人，让学生在情感的熏陶中体会语言文字之美，但由于教材与学生生活相距甚远，故不易引起学生的共鸣。补充资料应让学生搜集，学生在动手的同时，培养了学生筛选资料的能力。

鸢都名师，油城传道，魅力绽放，诗韵馨香。

鸢都名师，油城传道，魅力绽放，诗韵馨香。

——听潍坊名师讲座有感

山东省东营经济技术开发区东凯实验学校 王亚宁

这两天，除了听刘沛华老师的讲座之外，还听了三位来自潍坊的 名师的讲座。三位 名师各怀绝技，各有千秋，听后收获颇丰。

位，是潍坊教科院的孙俊勇老师，他的讲座主题是《教学思辨，让变革更有效》。孙老师儒雅谦恭，有学者风范。他的讲座深入浅出，既有理论知识支撑，又有一线教学的经典案例。他通过六个小学数学经典案例，对比讲解。这一点非常好，这样就非常鲜明地指出了初始设计课堂的不足，和之后在科学理论支撑下重塑设计课堂的科学性。

孙老师先带领我们分析了许多教学现象，然后通过这现象深挖背后的价值追求，最后用科学的方法，用逆向思维，进行科学的“逆向教学设计”，这种创新的教学设计方法确实令人眼前一亮！

“逆向设计”既是一种理念，提倡以学为焦点进行教学设计，更是一种方法，提高了教学设计的逻辑性和有效性。反观自己的英语教学设计，下一步我也要尝试用逆向设计方法，争取让自己的课堂更加精彩。

第二位是荆秀红老师，分享的主题是《做魅力老师，让学生享受铭记终生的教育》。荆老师是“4.12头脑风暴教学法”的首创者。荆老师始终面带微笑，站立讲课， 飞扬，没有一点保留，把三十年的教育教学经验智慧倾囊相授，其敬业精神，值得我们后辈好好学习。

荆老师善于发现孩子的闪光点，并大力赞扬孩子，夸赞孩子，表扬孩子！把一个一个的学困生变成 的孩子，把一个一个的班级，带成 的班级。

老师分三个板块对我们进行了讲解。 板块，打造魅力课堂，让学生终生热恋你的学科。学生喜欢老师一定是先喜欢她的课堂。我非常认可这一观点。正所谓亲其师，信其道。我的英语课堂也是按照这样的教育理念去实施的，学生非常喜欢上英语课，这一点我特别欣慰。那如何打造魅力课堂呢？老师告诉我们三个秘诀。一要拉动学生内需，二是基于大教学观的4.12头脑风暴教学法。老师通过大量的实例，为我们详细讲解了4.12头脑风暴教学法的实施情况。第三个秘诀是动感课堂。要让学生动起来，营造动感课堂。一位从教三十余年的老教师，竟然有这么新的“美国式”的课堂教学理念，心里不禁暗生敬佩。

第二板块是如何调动学生学习的积极性，引发学生的深度思维。要走进学生心灵，树立魅力形象，老师还讲了自己用学生名字命名学习方法和规律的教育故事。老师尊重学生，唤醒学生，真正做到了“不待扬鞭自奋蹄”，是真正的自主课堂。自己在这方面还要多放手，相信学生的潜力和能力，给学生一个机会，学生会还你一份惊喜！

第三板块，做个智慧快乐的班主任，家校合育塑英才。老师指出了如何建立家委会，如何利用好家委会。当看到老师展示在PPT上手写的学生作业反馈，和手写的对每个学生的试卷评语时，不禁肃然起敬。

总之，荆老师的成功秘诀，就是发现孩子的闪光点，大力夸赞学生。要相信，好学生是夸出来的，在荆老师这里，得到了最好的诠释！

第三位为我们做分享的是王欣香老师，主题是《做撼动心灵的老师》。王老师气质如兰，谈吐不凡，有一种“腹有诗书气自华”的古典美。王老师是诗韵课堂的首倡者，她从一扇门，一袋苹果，和一张私塾批阅笔记谈起，为我们娓娓道来她的教育故事。

老师从三个方面为我们分享了，如何做一个撼动学生心灵的老师。 ，为师有道，做个智慧型老师，第二，教学有法，探索教育教学实践，第三，立身有术，人格魅力放光彩。

在班级为德育方面,从微班规，微故事，微绘本，微**，微社团和微电台六个方面，结合大量真实教育案例，为我们一一详解。

给我最大震撼的是，欣香老师博览群书，她以海量阅读的视野，以大语文的格局，开启了一场诗韵语文的学习之旅。一篇篇美文，一首首诗词，一本本名著、经典，一幕幕感动瞬间，汇成了一幅幸福的和谐画面。和而不同，各雅其雅，享受读书的乐趣，诵读的喜悦，享受塑造孩子灵魂的成就感，享受孩子学有所成的满足感！这，不正是我们所追求的教育生活吗？

讲座结束后，我们几个同事在一起谈论，说咱们开始读书吧，建个群，相互监督好不好？

所以，朋友，不要在找任何借口了，当下就开始读书写作吧！咬定青山不放松，教育之路，与你同行！

生本课堂中复习过程中出现的问题有哪些

十月金秋，天空已略带—丝寒意。我有幸去南京参加了全国生本教育研讨班，在丹阳市六中高二(20)班听了一节荆志强老师的数学课。内容是立体几何，整堂课下来，荆志强老师都显得很轻松，他自己没有讲一道题，没有讲一个概念，也没有做—次总结，这—切都由学生自己完成。学生自主讲解例题，学生自主概括做题方法，学生自己出题拓展延伸。自此至终，荆老师都是用欣赏的眼光和鼓励的掌声“串联”一堂课。课堂上学生的表现让我们一行六百人的听课老师叹为观止，这样和谐、民主、平等，学生全员自主参与的课堂令我们赞不绝口。这样的课堂完全颠覆了传统的教学模式，学生代替了教师，课堂成为了学生的表演舞台，学生真正成为学习的主人。前来听课的老师有的刚开始半信半疑，荆老师的课会不会有表演的成分呢?会不会是提前已经做足了“准备”呢?

课后学校还特地安排荆老师为我们做了一场“我们是如何践行生本教育的”专题报告。同时又临时做出—个决定：让荆志强老师在同一个班为上午因为受大雾影响交通而没有按时听到课的老师再上一节观摩课。这样的安排似乎打消了很多人的疑虑：如果荆老师上午的课真带有表演成分的话，那下午和我们在—起作报告的荆老师已经无法事先“彩排”了吧?大家带着忐忑的心情再次聆听了荆老师的一堂课，结果大家很“失望”：学生依然是课堂的主角，一个学生上台讲解后，马上会有另一个学生快步上前进行补充或质疑，然后第三个，第四个又跑了上去，四五个学生一起站在黑板前，手拿教鞭，你指我点……所有的老师都对这样的课堂赞叹不已。

那让我们再来了解一下荆志强老师的事迹：江苏丹阳六中高级教师、镇江市学科带头人。多次被评为先进工作者，先进党员，两次受到市政府“记功”表彰，镇江市“讲三德，做三好”标兵。2008、2009、2010连续三年被评为丹阳市教育系统“十佳新人新事”，在教学中积极开展“生本教育”的创新实践，把新课程的美好理想和实现中、高考下的常规教学有机融合，把繁重的课堂讲授变为轻松机智的主持，学生从被动的听众变成课堂活动的主角，颠覆了传统课堂，转换师生角色。把课堂变成剧场，小品，相声的舞台；媒体上说他上课如同：王小丫主持的《开心辞典》学生非常开心；李咏主持的《幸运52》中学生人人幸运，毕福建主持的《星光大道》每个学生都享受成功的快乐。他教的班级是—列动车组，给每—个学生都安装了一只“内燃机车”，一起奔跑。培养的学生不仅成绩优，而且口才好，能力强。连续多年中、高考均取得优异成绩，学生综合能力在轻松 的课堂中得到提高。

参加完全国生本教育研讨班回到单位后，我的心久久不能平静。以前也听说过生本教育，说生本教育如何好，学生学得很快乐，老师教得很轻松，但自己还是没有真正研究过生本教育，可从南京回来之后我的教学观念也发生了微妙变化。于是我开始静下心来开始阅读有关郭思乐教授关于“生本教育”的书籍及别人践行生本教育后的体会心得和取得的成果。我由当初的茫然无知到如今的略知一二，才发现生本教育的基本理念：为了让教育激扬生命，以学生发展为本，以生命为本……

生本的课堂改变了以往以师为本的教学，真正实现了以学生白主发展为本。将学习真正地、彻底地交还给了学生，从而全面和极大地激发了学生的学习积极性和潜能，使学生发现自我，实现自我，信心高涨，在兴趣盎然的学习过程中，让学生的潜能得到空前的发掘和运用，从而形成了高质、 、生动、快乐的自主学习和自我发展机制。

生本的课堂彻底改变了以教师教得好为好课标准的状况，教师在课堂上的作用和价值，不再表现为口才有多好，而是如何引导学生，使学生学得更好。一堂成功的生本课，大部分时间都是学生在老师的引导下进行自学、小组讨论、班级发言等。课堂真正成为了学生的舞台。

生本的课堂改变了对学生评价的传统方式，建立了有利于学生全面发展和个性发展的行之有效的评价方式，同时也有效地解决了学生的厌学问题。生本教育采用评研式的评价模式，使学生在自评、互评、全班评的过程中优化了学习效果，深化了对知识和技能的掌握，同时还避免了习惯性评价所带来的各种 效应，如惧考、低分造成的自卑沮丧，为应付考试而学习的不良心态等。生本的评研遵循学生的自主发展规律，不采用“揠苗助长”式的破坏性评价，而是“静待花开”，花期一到，自然百花齐放，姹紫嫣红。

生本教育课堂逐步树立学生自信心和责任感，懂得自尊、自爱，并且逐步形成良好的学习习惯和生活习惯。充分信任学生是生本教育的根基。学生获得学习动力，变“要我学”为“我要学”。只要给学生充分的发展空间和舞台，学生就能有学业的成功、人生的成功。

这次生本考察，激发了我的改革 。因为生本教育的实验成果让我赞叹，更让我看到了教育的希望之光。我从中得到这样一个启示：教学改革必须坚定地从课堂改革切入----我们的课堂不能再这样继续灌输下去了。要彻底改变满堂灌、低效率的课堂教学模式，努力构建以生为本、充满生命律动的课堂模式。学生是教学中最重要的资源，要回归学生主体地位，改变学生学习方式，真正把教学交付给学生，放手让学生自主学习、合作学习、探究学习。

接下来我要努力引导学生进行生本教学，和学生讲清道理，采用多种形式鼓励学生上台展示自我，与学生做真心朋友，了解学生所想所需、烦恼忧愁、身心健康等。同时我努力学习开展生本教学的具体做法，精心设计前置作业，小组合作探究，学生上台展示，评价激励超越。

总之，在今后的课堂上我会慢慢尝试生本教学，让生本走进课堂，不断完善，相信学生无所不能，让学生真正感受到学习带来的无穷乐趣、享受成功的愉悦。因为课堂呼唤“生本”。

如何进行生本教育

荆志强在课堂教学中普遍存在教师上课满堂灌，课后作业成堆，压得学生喘不过气来的现象，其结果是教师教得累，学生学得苦，家长心里忧，效果不理想。在新一轮课程改革实践中，我有幸结识了生本教育的创始人华南师范大学郭思乐教授，在郭教授生本教育理念影响下，我大胆改革课堂教学方式，变以教师讲为主为以学生的学为主，尝试生本教学。两年多来，郭思乐教授多次亲临我校指导，我的教法深受学生欢迎， 轻负的愿望基本实现。我的做法在全国各地引起较大关注。全国各地数以万计的教师前来观摩我的课堂教学，我也应邀赴20多个省区作了200多场报告，反响热烈。一、把学习权还给学生学习是人的天性，与生俱来，只要得到科学的启蒙教育，学生就可以学而知、学而能。郭思乐教授以生为本的教育思想启发我，教学中必须高度尊重学生，全面依靠学生，不仅仅使学生乐于成为学习的参与者，更要使学生善于成为学习的组织者。我在每一节课前编印好“预习提纲”发给每一位同学，要求学生课前梳理相关基础知识，并独立完成提纲上的训练题。上课之前我先充分浏览学生初步完成的预习提纲，了解学情并及时返还给学生，供学生上课使用。课堂上，我把讲台让给学生，由学生自由上讲台展示，师生共同边讨论、边总结、边板书。让学生把课前完成的学习提纲在投影仪上交流，讲述他们解题的思路与方法，实际上这是学生在理解书本的基础上的展示，也是激发学生学习兴趣的交流 ，原来老师平淡的知识点陈述过程成为学生生动而有价值的学习体验。如果学生乙认为学生甲在投影仪上归纳的知识不完全或解题的结果不正确，可以径直走上讲台展示自己的归纳或结果，如果学生丁认为学生丙的阐述欠妥，也可以陈述自己的见解。同学们只要有不同想法，都可以自由上台发表，在唇 舌战中去伪存真，在热烈交流中集思广益。遇到疑难杂症，教师也不急于抛出巧思妙法，而是创设情境，引导学生化难为易，化繁为简，自主走出困境。在学生的讲述过程中，教师只是适时介入，指点迷津，发挥引而不发的作用，学生在解决疑难问题的实践中学会思考。我要求学生展现思维过程，多问几个为什么？充分揭示思维动机，让大家从不会到会，从没有头绪到思路逐渐清晰，求解问题的来龙去脉。在经历艰难的探索中取得的成果，往往容易在大脑信息库中铭刻，而唯有如此磨练，再碰到陌生问题时，才会左右逢源，应变自如。苏霍姆林斯基认为：教育不是拿真理来说教，而是要引起学生智慧和心灵的碰撞，激起他们的情感体验。日常教学中，注重引导学生自己想办法解决学习中的困难，不会的学生有求知欲，会的同学有表现欲，教师不教而教，仅在关键处点拨。总而言之，把课堂还给学生，教学便充满活力，传统教学就像一列火车，全部车厢都靠车头带，而生本教学全班就像动车组，每个学生都是学习的原动力，大家齐发力，动车跑得快。一个老师没有三头六臂，更不是千手观音，只有全班每位学生的潜力都挖掘出来，才能收获丰硕的成果。二、把评价权交给学生应试教育单纯以分数评价学生的学习，偏面追求短期效应，导致教学急功近利。在生本教学中，我实行自评、组评，班评、师评相结果的综合评价，并使评价伴随教学过程随时进行，从而引导学生由关心分数、名次，转变为关注学习方法、过程，关注知识获取和能力提高，从而促使学生养成良好的学习习惯和学习心态，积极投身学习活动。（1）自评 学生及时反思学习的状况，找出存在问题，积极弥补不足，改变了“学而不思则罔”的现象。（2）组评 成立学习小组，开展小组活动，每个学生都隶属于一个学习小组。有了问题首先在组内讨论，通过组员之间的互帮互学，互助共进，在取长补短中进步。（3）班评 在教学过程中，学生的参与活动由班级设立的裁判员给予评价，学生认知中出现的谬误，漏洞则可以及时得到纠正，完善。学生有精彩的方法，别的同学往往会报以热烈的掌声。记录员予以加分记载，作为平时成绩的累计。大家的掌声是有效的鼓励，成就感会得到极大的满足，学习的兴趣更浓厚。使教学过程成为源源不断激励学生发挥自己最大潜能的过程。这样的机会对于全班同学是平等的，他们可以在教学活动中找到自我，体现自我价值，也可以发现学习的近期榜样，形成你追我赶的良好局面。（4）师评 伴随教学过程教师随机评价，客观评价。诊断性的师评会发展学生学习中存在的问题，鼓励性的师评会提高学生的信心，促进其发展。教师尤其关心“学困生”的面临的问题，关注他们的学习。（5）考评 考评的目的类似体检，发现问题，最终是帮助学生解决问题。不以考分论成败，把学生分好差。科学设置考题，通过适时、适量、适度的考试检查教与学得反馈情况，要求学生把考试当做镜子检测自己阶段学习的进步和存在问题，对自己的学习做出客观评估，并制定改进学习的措施。把评价权交给学生，前提是相信学生，依靠学生，做法是发动学生，组织学生，设置科学而多维的评价标准，核心是让每一个学生都能发现自己的长处，感觉到自己的进步，都能聆听到成长的脚步发出来的声音，从而增强自信心，增加学习的动力。三、把发展权送给学生生本教学的根本是心中有学生，一切从学生的需求出发，起点是关注每一个学生的成长进步，宗旨是想方设法使每一个学生取得进步。因此我在生本教学中，坚持以学生的进步发展为所有教育教学工作的前提和归宿，始终把调动生命积极性放在重中之重，坚信“素质好，不愁考”，坦然地摆脱分数压力和短期行为，不纠缠于某一个阶段（环节）的进退、得失，在课堂活动中启迪生命，激扬生命，不把教师的意志强加给学生，主动释放捆绑学生手脚的过重学业负担，促使学生自主地快乐地成长。让生命主体在学科活动中，学会学习，学会思考，学会合作，学会做人，为自己的终身发展奠定坚实的基础。在我生本数学教学中，学生得到的不仅是数学知识，更是数学文化、数学素养，是口头表达能力、社交能力、合作能力，是健康的心理品质和健全人格的培养。着眼于生命成长和成熟期的成果，收到了意想不到的效果。我所教多届毕业班在高考中都取得了骄人的成绩。学生荆文华在给我的留言中说：从来没有想到数学还可以这样学，以前做题目是凭感觉，现在头脑清醒，方向明确，感觉好形象，好生动，想忘记都难，您的数学课是让我们生动去学，而不是灌给我们。有学生在我的博客上写道：“以前老师要我学，生本教学是激发内在求知欲，是对学习的渴望，让你乐学不疲，正是这个力量为我赢得了满意的成绩”。“以前是厌学，上课不听，现在浓厚的教学氛围催促你去讲（有勇气说出自己的见解——无论对还是错）我的能力有了很大提升，生本教学在我心中留下了深刻的印象，它将改变我的一生”。已经毕业的上了大学的学生在我博客中留言：“ 荆老师：看了你的博客，可见生本已呈燎原之势！真希望还能够回到高中回到高三回到属于我们共同的课堂中，真的很怀念以前的点点滴滴，怀念那 飞扬的课堂怀念那忙忙碌碌但又斗志昂扬的学习生涯。如果有机会的话真想回去再感受一下那气氛活跃的课堂，再去聆听一下您的教诲，上了大学我才真正的感受到我们的课堂乃真课堂，我们的争辩才是真正的探讨。不追求虚无的表面只求最好的方法。真希望现在你所教的学生能够懂得他们那种课堂真的来之不易，希望他们能够好好的珍惜，有机会我一定会再听你上节课的，到那时您荆老师可别拒绝啊。”实践表明，学生在生本教学中，才华得到充分展示，智力得到充分开发，自信心得到充分激扬，最终必将成长为对社会有用的栋梁之材。践行生本教育，老师轻松教书，学生快乐学习。学生真正成了学习的主体，学科活动的主角，学生在激扬生命活力的课堂活动中，挖掘生命潜能，获取的不仅仅是知识、成绩，更是成长、成才。

读书心得：《幸福地做老师》读后感精选3篇

　读了荆志强老师的《幸福地做教师》这本书，我也对他的思想入迷了，也给我带来了教学的春天。我国当代 教育家、生本教育创始人郭思乐对荆老师中肯的评价，这也说出了我的心声。以下是我整理的关于《幸福地做老师》读后感，欢迎大家参阅。

　《幸福地做老师》读后感1

　读了荆志强老师的《幸福地做教师》这本书，我也对他的思想入迷了，也给我带来了教学的春天。我国当代 教育家、生本教育创始人郭思乐对荆老师中肯的评价，这也说出了我的心声。

　记得以前最头疼的事是遇到调皮，违反课堂纪律，偏执的学生。自己的想法是做思想工作，还有从老教师那习得的经验是吵，吵完了再哄。自己本来都不会吵人，也得拿出架子，装着发怒的样子去吵学生。学生正处于叛逆期，你越说他就越不听你的。自己还时常委屈，感觉我自己也全心全意投入了，付出了。但是他们也没有像我期待的那样好好学习，但收获并不大，学习效果可想而知。

　记忆中最深刻的事是教过的一个学生。我上课时讲到0.88....循环时，我重复念了几遍，那学生竟然答应。我当时都气炸了，我作为老师的尊严一扫而空，我摸着良心说善待我的每一位学生，无论好坏，但是他却如此对我。我有点想不开了，精神有点抑郁。老头晕还跑去安阳看病，跟医生说我不能看学生，一进教室就头晕，这是我有史以来最大的困境。

　自己以前也经常尝试各种让学生学习快乐的方法，但由于没有科学的理论做指导，并不成功。荆老师?生本教育?中具体阐述了开展生本课堂的方法，思想，为我注入了科学的理念，我也不在为那些淘气包犯愁了。其中介绍了一个方法，拍学生的马屁?好感效应，与学生打成一片。站在学生立场说话，研究学生关心什么，喜欢什么，让学生上了贼船下不来。寻找与学生们的共同语言，尽量在对事物的认识上答成一致，面带微笑进课堂。但是自从我读了《幸福地做教师》这本书之后，我就开始对自我进行反思了。时常念起荆老师的那句话：给学生一个欣赏的目光，一个欣赏的动作，一句赞赏的话语，给学生一份关怀，一次肯定，一种信任。新学期开始我告诉学生我喜欢花草树木，并给班里买了几盆花。我让学生帮我养花，树立他们对自然的热爱。在数学课上开始了我最喜爱的数学实验课，手工制作教具，让他们对数学充满兴趣。

　我现在经常对学生说：?以前你的老师爱你们，但是不会爱的方法。现在你的老师学会了爱你们的方法，尊重、赞赏你们。?由此学生的积极性被激发出来。前几天曾发生这样一件事：上课时一个偏执的男孩在做小动作，不听课，让改错题不写。当我看到这种情况时，压住心中的不满把他叫出来。我没吵他，没讲大道理，只问他为什么不写。那孩子见我没生气，没批评，跟我说老师咱以后别这样写错题，我觉得太无聊了。我接着问他想怎样写。学生说想让同桌把错题中的数变变，然后再写，旧题换新题。我当时欣慰的说他的建议非常好，以后我们可以按你的想法试试，但是这次先按我的要求做。学生满脸兴奋，高兴的把作业写啦。通过这件事我体会到，与学生交往真是门艺术，方法确实重要，孩子需要用赞赏，理解的眼光去看待，打开他心灵的那扇窗，你将给他一片蓝天。这可真得感谢荆老师支的招。

　还有，荆老师的?生本教育?理念给我的启示是教育学生并不是放任自流，没有原则性。开展生本教育也要有公平公正的奖励制度，评价制度，毕竟是孩子，要规范他们，规范课堂。要让学生明白，任何人做任何事，认真做好都有奖励，做的不到位都有处罚。只要有要求就要有评价，评价就是引领，久而久之，效果自然会好起来。

　在我看来，任何一个人只要到荆老师的课堂都会被唤醒 唤醒，看到学生的精彩，体会到做老师可以这样神奇，不管是学生还是老师都像经历了一场头脑和心灵的洗礼，即使是传统教学思维的头脑会掀起巨大的风暴。最后我想说的是：生本教育给我的启示很多，也符合我一直以来想要快乐教学的理念。谢谢荆老师的书给了我方向，解决了我的困惑。

　《幸福地做老师》读后感2

　最近我拜读了荆志强老师的《幸福地做老师?我的生本教育实践之路》，让我特别感动的是荆老师对教育教学的那份执着和对学生的那份爱。他说：人生有两大快事， 做自己喜欢的事情;第二，快乐有大家分享。人的意义在于活的有价值，有价值并不在于拥有多少金钱和荣誉，而是要让别人生活得更有价值!

　一转眼，我的教师生涯已有20载。有时我很怀疑：这是真的吗?想想那个青涩的我踏上讲台好像就在昨天。20年不长，它只是人生的一个段落;20年也不短，比我任教班级学生的年龄都大。仔细数来,20年的教学历程中,大约有15年我一直在担任班主任工作。自从担任班主任工作，我更是深深的感受到：当一名教师不容易，当一名班主任更不容易。这些年来，我清楚地明白了：班主任工作是琐碎的、繁忙的、更是具有挑战性的。学生每天的学习要班主任关心，班级的纪律要班主任费心，就连班里的卫生也要班主任操心，每 来,我经常是筋疲力尽，身心疲惫。还有，现在教师不但要忙于各种各样的工作：备课，上课等等，还要应对各种各样的名目繁多的检查，真的感到心力交瘁，做教师的幸福感骤减。

　当我读完《幸福地做老师》一书之后，思考了很多。我想，我们很多人往往是在人生的路上，在行走途中，错误地把行走当做目的，而忽略了观赏沿途的风景，造 生的遗憾。荆志强老师书中的一句话?如果你把学生当作魔鬼，那么你就生活在地狱;如果你把学生当作天使，那么你就生活在天堂。?让我终于找到了答案：自尊、自信、自强是教师职业幸福感的源泉，只有老师自己感觉到幸福，才能让学生幸福。而我，作为一名教师，应该努力调整好自己的心态，做一个幸福的教师。如果我们每天都心存报怨，心怀厌烦，那么 上的一切在我们的眼睛里都会看不顺眼，一切工作都会显得了无生趣、索然无味。而当我们把教书育人变成一种事业而非职业的时候，即使疲惫写在脸上，我们也会感觉到幸福如午后的阳光懒散而宁静。只要带着爱心走进课堂，那么再调皮的学生也会是可爱的;只要带着快乐走进课堂，那么再枯燥的课堂也会变得快乐。

　细细想来我们做教师还是非常幸福和快乐的。工作中的点点滴滴都会让我们有很多的惊喜，幸福无处不在：当迎面听到无数声?老师好?时，当教师节来临时收到学生无数的祝福时，当我的课堂上所有学生都在认真研究问题时，当我们批评过的学生不记恨还主动给我们打招呼时?，难道不让我们觉得幸福吗?只要能带着一颗爱心去观察，幸福其实一直就在我们身边。

　其实要做一个幸福的教师，自己要能守住心灵的宁静，有乐于奉献之精神;对学生有着大爱和宽容之心;要热爱这份教育事业，对社会有着强烈的责任感。因为有爱，我们才深深的感动;因为有爱，我们才不懈的追求;因为有爱，我们才无比的幸福。任何一项创造都是需要代价的，教师的幸福人生需要我们用幸勤的汗水与泪水来滋润，当一切成为往事的时候，倘若我们能够坦然地迎接自己教育过的每一位学生的笑脸，那才是教师幸福的最高境界!

　《幸福地做老师》读后感3

　拿到这本书，随手翻阅了一下，就被其中课堂上学生精彩的展示吸引住了，迫不及待的从 章读起，内心完完全全被?生本教育?幸福地占据了。

　且看课堂上让学生主讲，作业让学生批阅，无论是抽考还是统考，学生成绩稳居全镇 。?因为能调动学生，效果就好。?努力把繁重的课堂讲授变为轻松机智的主持，让学生从被动的听众变成课堂活动的主角，把课堂变成剧场，小品、相声的舞台。?语文课重在自读自悟，要通过多种方式让学生进入大阅读。?真做不累，我是天天生本，每天快乐，享受生活。假做会很累。

　说实话，读荆老师的文字，我的思绪又回到了几年前。那时，我们校也刮起了一两年的?把课堂充分还给学生?的课改风，而且是轰轰烈烈，小黑板，全组参与展示，小组围坐，小组评价等等强制入课堂。后来因为种种原因就没有再进行下去。再后来，我们的课堂?百花齐放?随心所欲?起来。现在，有的课堂上，老师讲解像郁郁葱葱的森林，唯恐哪里漏掉什么。我是个很笨的人，经常在各家不同的教育观中有点迷失方向的头晕。再加上总是觉得任务多、课程紧，把课堂当学生的舞台，充分让他们展示，一开始他们弄不好，浪费了不少时间，我又没有耐性等待他们展示的成长，因此，本来还没有成熟地操作的我就丢掉了原来的大胆放手。现在的课堂，不是主持，而是占完完全全的主导加示范，有时候?导?的有些累。学生听课状态不佳时，我经常用 手段强制学生回到正常的课堂状态，比如提问、罚站等，学生参与课堂的积极性不是自发释放出来，我经常感觉自己手中像是有一根绳子，紧紧地拉着学生，自己一松学生就不往前走了。多么希望预习课上，学生自主学习，展示课上，老师轻松自在，只是适时点拨即可。

　现在所接的班级，没有尖子生，我期末考试后在总结这学期的措施时其中有一条是让成绩比较 的学生当小老师，训练他们的思维，培养他们的口才。这学期，虽然有所关注，但还没有完全放手，还没有放心!

　我憧憬荆老师的生本课堂，憧憬他们课堂上随心所欲的展示，憧憬学生上上下下来来去去的自由，憧憬他们的积极主动。但我知道，课堂上的精彩呈现，是因为有一套完整有效的教育措施，如，预习措施、小组评价措施等。而所有这些，是有根的，荆老师的生本教育之根是?六心爱心，创造心，平等心，细心，耐心，关心。这才是教育的灵魂啊!

　相信学生，相信岁月，相信种子的力量，把?生本教育?的种子种在自己的灵魂里，把?生本课堂?的种子里种在学生的心田里，相信，岁月能见证神奇!莫徘徊，莫犹豫，大胆地走在?生本课堂?的课堂教学之路上，收获的将是课堂的异彩纷呈，将是学生语文素养的提升。

好了，今天关于“高考报考荆老师课堂”的话题就讲到这里了。希望大家能够通过我的介绍对“高考报考荆老师课堂”有更全面、深入的认识，并且能够在今后的实践中更好地运用所学知识。